牛顿上了十七年的课，听课的学生就没多少人。很多情况就是牛顿在上面上课，下面空无一人。然后牛顿对着空气上课。

牛顿担任卢卡斯讲座教授之后，第一次在三一学院授课是1670年1月。

牛顿第二次上课时没有一位学生来听，不但如此，甚至在其后的17年间，几乎每一次上课都一样（17年之后，他索性不再假装教书，而是只坐领薪水）。他面向空荡荡的教室讲课，让回音在四壁回荡。

据他的工读生助手汉弗莱·牛顿（1685年才来到三一学院）说，每学年的每个学期，只要牛顿在学校里，他就会尽责地跨过大院去讲课，大多数的情形都是没有学生来听课的，那么他就会把原定为30分钟的课程缩短成15分钟，然后又匆匆赶回自己的房间做他认为实际的工作：烧熔炉、做他的炼金术和科学实验。

汉弗莱说：“很少有学生去听他的课，更难得有学生听得懂他的课。没有听众的时候，他就对着墙壁念讲义。

…

牛顿对着墙壁讲课，先是教光学，接着讲授一点儿数学，再接下来就是讲授将来让《原理》大放光芒的各项定律。牛顿依照巴罗的做法，在形式上遵照规定，每年交给大学图书馆十

泻药，作为一名从研究生开始当助教，博士毕业后又当大学老师的青年教师回答一下。几乎没人听课，我会不会难受？

肯定会有点难受，毕竟我在台上就像一个joker ，但是说实话也没有想象中的那么难受。

毕竟我自己也是从本科过来的，后来当助教，不能说饱经风霜，也算是经历颇多吧。当然对于教龄十几年的老教师来说，他们都属于“解开昔日旧枷锁，今日方知我是我”的境界了，我刚开始看到学生不听课会伤心，但我后来慢慢想明白了。

学生也是一个独立的个体，他们也有自己的思想，况且教育的本质是：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂"，所以“学生不听课≠ 自己上课不行≠我很失败”，有可能学生因为熬夜通宵玩游戏，复习考研没时间或者就是单纯对课程没兴趣，都可能导致他不听课。

某教育学家也说过:“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的′唤醒'，这就是教育的核心之所在。"教育的灵魂就是关注生命，尊重生命，促进生命的成长，唤醒人格心灵。即从人的生灵深处唤醒人的自我意识、生命感、价值感、社会责任感和创造力等，使其成为一种自觉。

现在自己也开始当老师，上课也快2年了，上课成为了一种责任，其实也是修行，学生不听的时候，我偶尔也会想，就像健身教练带学员，有人偷懒是常态，但教练该教的还得教。我也逐渐开始理解那些经验丰富的老教师，他们早已历尽"满堂彩"与"对空山"。就像题主会发现他"难得有同学回答时依然认真倾听"，这种从容源于认知：教育具有延时性，史铁生的故事我就不赘述了，但是也许十年后某个加班的深夜，某个学生突然顿悟当年某个被忽视的知识点，那便是种子的破土时刻。

去年给学生上一门选修课的时候，在开学第一课的时候，我就给他们说：我不要求你们把这门课掌握到百分之百，如果有人以后从事这门行业，有些知识点，你知道在这本书上，这时候你再把书找到，自学起来。因为有些知识现在听着没用，可能毕业后某天突然用上了。

所以呀，有认真听的学生是缘分，不想听的学生各有原因。但只要有1个学生给出反馈，就足够让我觉得值回票价了。你愿意当那个“1”，已经很棒了！泻药。

我读大学的时候，我的班主任在我在校园内被超速黑摩的撞飞10米远后，给我打电话的第一句话是：我的实验在很关键的时候，我没法来医院看我。意思就是我出车祸，耽误他做科研了。

我的大学同学大四上学期刚找好工作时，确诊了急性白血病，他家境贫寒，急需大家捐款，我们的班主任包括所有任课老师，都没有一个人站出来组织捐款，或者找学校寻求帮助。

越普通的学校，学生的死活大部分老师都不在乎，你为什么会觉得他们会在意有没有人听课？哪怕是好学校，本科生也很难得到来自老师的关心。当然，研究生也仅限于在生死大事上，其他大部分时候也是被压榨的。

我有一个偶像，石悦，他的《明朝那些事》我全文都认真读了，对明史也是有了一点点的认识。其中有一句话我的印象很深刻：我之所以写徐霞客，是想告诉你，所谓千秋霸业，万古流芳与一件事相比，其实都算不了什么。这件事就是用你喜欢的方式度过一生。寂寂寥寥扬子居，年年岁岁一床书，独有南山桂花发，飞来飞去袭人裙。明朝多少王侯将相，多少故事，最后终是一场空。

人的很多痛苦都源自于对社会规则的束缚，太在意社会评价。很多人害怕去做一些自己想做的事情，害怕自己做的事情会导致别人不满意。其实只要不在意这些社会规则，每个人都能过的很舒服，但是一旦接受了社会上的这些规则又做不到，就会使自己非常痛苦。而为了做到这些规则，又必须为自己套上更多的枷锁。

这个世界我无处容身，但是你凭什么审判我的灵魂。

自由并非是一种不受限制的选择，而是在面对无意义和荒谬时，仍然保持内心的尊严和坚韧。当我真正为了自己而活的时候，不去在意那些世俗的评价时，会比现在轻松很多，我可以以一种我喜欢的方式度过自己的一生。

就像很多人所说的，苏北和上海的学

当然会难过喽。老师会觉得学生在进行一种非暴力不合作的抗议。

我看了些其他回应。很多人说跟利益相关的事情，例如基金论文出问题才会难受。其实上课也是重要的事情。上一次课，三个小时，这三个小时光阴也是生命中的一部分啊。我肯定是希望这段时光是跟学生有互动有交流有正向反馈的。这样这三个小时才过的有意义。

考研的听课不如自学

不考研的直接摆烂

大学教少量有用的东西及大量水课

目前的形势就是这样

除了985 211 剩下的学校能教什么

花里胡哨的专业名字 又有哪一个是好就业的呢

坐标普通二本。

在我走上讲台的第一天，我立志要教好每一名学生，因为我相信，只要他们能学到我一半的技术，找工作就不成问题。

两年后，我发现：虽然我想教好所有学生，但并不是所有学生都想学。学生来自五湖四海，成长环境各不相同。有些人甚至不把老师当回事，他们只把与老师的关系当作一种形式，或者是服务交易的关系，没有丝毫对老师的尊重。他们进入大学可能只是因为父母的安排，对学习和未来毫无规划和想法。

16年过去了，今天的我依然致力于教好每一位学生。我坚信自己能够带给他们有用的知识和思想。但我也已经习惯了面对一个资质参差不齐的班级。正向反馈永远来自于那20%的优生，而其余50%的学生思想木讷，30%摆烂。重要吗？不重要。我只关心谁能带来成果，谁能完成项目，而这些人无疑只会出现在那20%的优生里。对我而言，这已经足够了。

我自认为教学对得起每一位学生，但最终我只会关注那20%的优秀者。在我所在的这所学校，这样已经可以了。至于其他学生，只要按时交作业，就能及格。成绩对他们而言无关紧要。我当其如子女，斯当我

想起来我们学院我毕业那年刚入职的年轻老师，学历挺高的，学的是教育还是翻译什么来着记不太清了，然后让她去教什么中国文化，跟自己的学习经历也好，研究方向也好，完全风马牛不相及，非常幽默了属于是。

当年她还只是念PPT，每次我遇到学弟学妹都会问问她上课啥风格，风格就是人很漂亮，但是上课是真摆烂。

今年我回去又问了现在的学弟学妹，他们跟我说版本更新了，这位老师已经进化到，自己念PPT+全体学生轮着做PRE的模式，每天上班死感很浓。

可惜她当年面试我论文的时候就不是了，她面试我毕业论文时候我是真的被问的一愣一愣汗流浃背（当然也可能是我毕设确实写的很差）。可能她发论文的水平确实比较高吧。

两个极端，会难受然后卖力讲课，不会难受然后躺平念PPT。

像几乎没人听课——还是有极少数我这么理解哈，但要是看到只要有一个人听课，我都好好讲，只讲给Ta一个人听也行，有互动有眼神交流都行，只要人有人听就好好讲。

没人听呢？——那么我更得好好讲，讲到他们愿意听感兴趣——当很少人听时候找一些有趣的事情进行分享或者讲一些拓展延伸部分吸引注意，有些同学很活跃，会爱接话，顺着他们来说或就着他们的话找话题，有一些同学会加入其中，带动整个课堂气氛。

整个课堂，不是以教师为中心，也不是以学生为中心，更不是书本教材PPT为中心，我认为好的课堂是以良好的师生关系为中心展开的。

换句话更直白的说，你讲的有用有趣有人爱听，如果你讲的有些枯燥但是关系好的人“给你面子”也不会扰乱课堂的。

作为教师要涉猎广泛课堂生动活泼，除了本专业的知识外，还要研究教育学和学生心理学、课程与教学论、教育技术等等，更要想学生之所想，教学生之所需，引学生之正道。

学为人师，行为世范。

作为教师，应该用你的眼界充盈学生的世界，要让学生在你的眼

高中老师看到下面学生有几个没有听讲才会难受。

大学本科老师，那也算是老师？

只有付出多了，没有得到情绪价值回报，没有正反馈，才会难过滴。

教思政的老师：周公辅佐年幼的周文王平定叛乱。我他妈？？？？？？？？？？

不会难受，大学老师也是上过大学的。他上学时候大学生怎么不听课的，他心里没数吗。怕督导组老学究的来听他讲课才是真的。

但是也有堂堂爆火的老师，大家没有不听课的，但这样的老师毕竟是少数，而且通常是偏文科的老师。估计理科的老师很难有精力精心准备一堂爆火的课。

注意下方法

反复信息轰炸没用

讲故事能吸引人但干货少

比较好的方法是不停的问答并点评

当然难受。但习惯了就好了。要知道难受不是问题，生存才是问题。

我大学时大部分老师在第一次讲课时（人来的最齐）通知大家哪一天的课是划重点，记得那次一定要来，一学期点几次名（缺席算学生倒霉）。