我在博物馆遇到了一个叫“球接子”的化石，大概长这样。
我问同行的古生物研究所的博士朋友它是个什么玩意，博士朋友说，是种三叶虫。
我平时熟悉的三叶虫，大概看起来是下图这样的，于是又问，球接子和这种“普通三叶虫”有啥区别。
博士朋友先仔细盘问了下我所指的“普通三叶虫”具体指的是什么种，然后认真思考了一下还是觉得解释清楚不同挺困难，最后说：“我不是研究三叶虫方向的。”
旁边路过一个小朋友可能平时喜欢古生物，听到了跟我说：“你没看到吗，它特别小，长得像个哑铃，它是三叶虫一个目，可好玩了有的还能对折卷起来，跟西瓜虫似的。”
我查了下，还真是。小孩哥懂我！
我的博士朋友真的很牛掰，但也因为太专业了，没能理解我的问题，他在用自己知识体系的东西解读我的问题“球接子和‘普通常见三叶虫’的区别”，在他眼里可能是——球接子亚目与耸棒头虫目的区别——这还不得写个大几千字。
回到小学数学题，从统计图中你还能得到哪些“信息”？
信息是一个广泛的概念，它在不同的语境和学科中有着不同的解释。
在小学题目的大部分语境中，指的是能从文本或图中直接获得的。例如统计图上的“信息”指的是通过图表直观展示的数据关系和模式，比如：
- 数据的多少：例如，条形图中的条形高度显示不同类别数据的数量。
- 变化趋势：折线图中的线条走向显示数据随时间的变化趋势，上升或下降。
- 比较：通过比较不同条形或部分的大小，可以直观地看出哪些数据更大或更小。
如果家长所说“标准答案”属实，只能说这种“答案不唯一”的半开放式题目，不应该只有一个“标准答案”。
比如统计图中能获得的信息，还可以是病人体温从19日开始逐渐下降（到正常体温），等等。
而且，题目前两道小题，是分别从横轴（时间）和纵轴（体温温度）两个角度考察的，而且问题非常具体。
所以第三小题，想考察的是学生从统计图中“还能”自己解读出哪些信息。围绕的是图。
这种小事为啥能上热榜呢，还不是“小学”“全网医生”“联名上书”“没错”等自媒体惯用手段。
这些也是标题想让人获得的“信息”，获得了这些“信息”然后呢？
全网医生是什么范围，有多少人，联名上书是什么形式，上书给谁，上书的诉求是什么，用了什么样的证据来支持自己的诉求？
原来是一些医生刷到新闻觉得有趣于是配合来玩个梗而已：
至于我怎么看，我是小学生家长，谁家孩子读题没有一箩筐故事，
名师出高徒，按自己理解，我也能答一道嘿嘿嘿：
把1-10从大到小写一遍
