其实，在很多班级里「霸凌」并不会以暴力的形式出现。
大多数人以为的「霸凌」是什么样呢：
几个小混混，在班里里抓住某个老实学生，把他带到没人的学校角落，殴打、侮辱，孩子带着一身伤回家了。家长问怎么回事，孩子不敢承认，说自己摔的。
这其实不是一般学校里出现的常态「霸凌」，只能算是霸凌的一种最激烈情形。
实际上，不只是小城市、边远地区的学校，哪怕一线城市重点学校里，也会出现非暴力的「霸凌」。
这类“非暴力霸凌”常见形式是什么呢？
1.很多时候是老师带头。
别惊讶，我至少在自己上学期间， 在很多的班级学校里都见过这样的现象。
老师，尤其是班主任，通常会“不喜欢”某几个孩子。他们的共同特征是学习较差，理解能力较慢，或者不服从管理，被老师“重点关照”。
比如把课桌挪到讲台旁边，被老师当众调侃，经常下课留在学校。或者当着全班的面进行批评，上升到“智力、家教”等人身攻击。
老师的这种针对，对 其他学生来说，就是一种「风向标」。
孩子们会迅速模仿老师的口吻、语言，给这些被批评过的同学起外号、调笑、编段子。
在课间把听来的笑话、故事，改成他们的名字，用来取乐，调侃。
甚至假借老师的名义，说：“我听赵老师说，咱们班XX家里捡破烂的。”这样传播污名化的留言。
2.从游戏延伸到日常社交的疏远
办理有些孩子可能体现出和其他孩子的“不同”。
比如爷爷奶奶抚养，所以经常穿着老旧的衣服、套袖等；或者因为身体原因，不参与课件的集体游戏、活动；或者是学习不好、爱流鼻涕、经常请假等等各种原因。
有时候，也可能仅仅是转校生，半途加入班级。
这会让他们一开始，缺少和其他同学“共同游戏”建立社交的基础。
而在集体游戏的过程中，孩子们很容易“分拨”或者“分派”，围绕在几个“孩子头”身边，进行对抗式的游戏。比如沙包、球类、逮人等等。
在这些游戏中，都会涉及“分拨”，其他孩子会主动和这些动手能力较差，或者性格比较孤僻的孩子疏远。
但体现为的，往往是“游戏规则内”的方式，比如是“要人”的时候，没人愿意要他。或者嫌弃他是自己的队员，希望把他推给对手队。
这种疏远会逐步从游戏中，延伸到日常的社交中，大家在课后自由活动会疏远这些“少数同学”，各种自发的集体活动，没人通知或邀请他们。甚至小到上厕所、春游，没人愿意和他们结伴。
3.非暴力的冷落和针对
在通过前面的情况形成了全班大部分学生的集体共识后，大多数霸凌会以非暴力的形式，在很长的时期内进行。
比如他们会给被针对的孩子起外号。编造各种流言，像是说她喜欢谁或者身上又什么奇怪的病，家里人是做低贱职业的等等。
有些霸凌是以借助老师的形式来完成的。比如老师问一些实验的志愿者时候，同学会恶作剧的提名并不擅长的孩子来捉弄。
还有一些是长期的以“小打小闹”的形式展开的。比如在这位同学不在班里的时候，藏起来他的文具、课本；在她作业背后用胶带贴虫子；偷女孩书包里的卫生巾等隐私物品。
很多老师或家长，会认为这事孩子们之间的“打闹”，但实际上很可能已经超过了正常的“捉弄”，而是孩子每天要面对很多人的这类骚扰。
怎么发现这类问题？
最典型的一个特征是——孩子忽然不愿意上学，但又不愿意描述具体原因。
这往往意味着他在学校里会感觉到更大的压力，这种压力可能不是一件事，一个人带来的，而是多个人一起造成的，甚至是全班的结果。
另一个特征是——缺乏固定好友，很少参加集体活动。
大多数孩子在学生时期，都会有至少一个，甚至更多的好友。经常在下课后参加篮球、足球等集体运动，偶尔还会在周末参加同学生日会或自发的其他集体游戏、活动。
如果长期没有朋友，而是自己独来独往，那么家长要考虑是否孩子正在被孤立。
还有一些家长对孩子的保护太过度，比如放学就开车接送。让其没有足够的机会，参与其他同学的游戏，反而容易让孩子的社交出现问题。
最后是——文具、个人物品经常丢失
比如孩子经常弄丢文具、红领巾、帽子，甚至校服外套、课本。要考虑是否真的是粗心导致的丢失。
很可能是孩子放学、下课后，有人从其课桌上、抽屉里拿走了他的东西，用来捉弄。这些东西价值不高，又不是当面的暴力抢夺，很多时候老师也不管。
其实最好的方式，是和孩子日常沟通。
每天花上半个小时，吃饭或者接送孩子的时候，听他说下学校的生活。今天发生了什么事，和什么人做了哪些游戏，老师说了什么。
从孩子的语气、描述中，发现可能存在的问题，了解他的生活。
而不是傲慢的觉得“都是小孩子的事情”没什么大不了的。
很多不以肢体冲突形式出现的霸凌，都是长期持续，来自多人，且很难被家长发现的。但这种体验又会影响孩子的学习、心理和人生。
所以，希望家长除了孩子的学习以外，多关心他们的在校生活。尤其要从心理上平等的听孩子讲述，而不是每次听完说教，让他们觉得你是可以分享，给予他们建议的人。
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