个体心理学之父阿德勒在其著作《儿童的人格教育》中认为：
每一个孩子都在追求优越感。
父母或老师的任务就是要将这种追求引向富有成效和有益的方向，确保追求成就感能给孩子带来心理健康和幸福，而不是神经症和精神错乱。
阿德勒还提出，区分有益和无益的优越感追求的基础是：
是否符合社会利益。
对于什么符合社会利益，尽管没有统一的定义，但阿德勒认为至少与“培养社会情感，或增强社会团结有关”。
一、每个人生来就追求卓越
我理解题主所谓的“进取心”为动机和自驱力。
动机是个体行为的心理动力，根据不同的标准，有多种分类。
除了常见的内在动机外在动机以外，在教育上有影响力的还有奥苏贝尔等人提出的下面3分类：
认知内驱力：
指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，一般是从好奇中发展而来。在有意义的学习中，认知内驱力是最重要和稳定的动机，它指向学习任务本身（就是为了获得知识、满足好奇），是内部动机。
自我提高内驱力：
指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应席位的需要。它不是指向学习任务本身，而把成就看成赢得地位和自尊心的根源，是外部动机，它也能促使孩子长期的努力。
附属内驱力：
指个体为了保持长者（父母老师）的赞许或认可而表现出把工作做好的需要，是外部动机。
这三种内驱力在学业成就中的比重，通常由年龄、性别、社会阶层、人格结构等因素而定。
此外，动机是可以相互转化的。
比如最开始学习可能是为了获得父母赞许老师认可，但认真学习后获得了成就感，逐渐转化为认知内驱力。
综上，孩子其实对学习都有一定的进取心（动机），但每个孩子的动机可能都不同。
二、激发孩子的成就动机
心理学家麦克利兰、阿特金森等人曾提出“成就动机”，认为它是个体乐于从事子认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的内在驱动力。它分为追求成功和避免失败的意向。
比如有的孩子看起来“进取心”不足，可能是由于害怕失败；有的孩子看起来雄心勃勃，可能又是因为这件事对他非常重要。
总之，要有强烈的“追求成功”的成就动机，可以参考凯勒的ARCS模型：
A：Attention 孩子感到这事有趣，或者很有价值（注意是孩子认为很有价值，而不是成人认为它有价值）
R:Relevance，相关性.孩子感到它对自己很重要
C:Confidence，自信，感到自己有能力完成
S：Satisfaction，满意，能感到成就感
三、保持内心平衡
阿德勒之所以是”大家“，我想还在于他敏锐智慧地提到”追求卓越的过程中需要保持内心平衡“。一旦内心失衡，过于追求卓越，就容易神经症，内心扭曲。
如何保持内心平衡？
我想就是要客观地认识世界：社会是多元的，既有竞争，也有合作。
1.不要片面强调竞争
父母和老师不能片面强调竞争，天外有天，山外有山。
过于强调竞争徒增孩子的压力，让他们过于争强好胜，可能影响他们学习与人合作。
2.积极看待合作
引导孩子认识到个体的多样性，这是合作的基础。
但只看到合作而不理解有时合作机会又是需要竞争的，不积极锤炼自己的技能缺乏与人合作的实力，最后又会导致无人与自己合作。
总之社会有竞争也有合作，竞争是为了合作，合作是为了更好的竞争。
对于孩子，积极帮助不如己者，向优于自己者学习，让今天的自己优于昨天的自己，是为了更好的合作，为社会做更多有益的事，是我的看法。我想这也是阿德勒认为我们应该引导孩子追求卓越的方向。
以上。
参考：
[1]陈琦，刘儒德，教育心理学[M]高等教育出版社
[2]阿德勒，儿童的人格教育[M]华东师范大学出版社