没想到吧，幼儿园小朋友的科学课上，离不开画画。
一个泡泡，上面有变化流动的“彩虹色”，颜色的排布是有规律的，不仅排布有规律，颜色的变化也有规律——在流动中逐渐消退，等泡泡上没有颜色的时候，就是它即将破裂之时。
并不是所有孩子，都能在观察中，注意到上面变化流动的“彩虹色”。发现了“彩虹色”，甚至发现了变化规律的孩子，也不是每个人都能准确表达出来。
他们因为观察而兴致盎然，因为发现而激动且语无伦次，直到拿起画笔，你会发现，他们五官感受到的，脑子想到的，其实有很多。
这个小朋友，俯视桌面上的泡泡，画出了泡泡上观察到的颜色，包括当时的环状特点，以及颜色排布的顺序。
怎么来表示泡泡上颜色消失时，就会破裂呢？他用两个没有颜色的圆，一个大一个小，用从大到小来表示“破了没了消失了”。
最绝的时他这根线，连接的是刚开始时的泡泡（大而有颜色的圆）和破裂后的泡泡（最小的圆），似乎在告诉我们，这是观察的开始和结束。
不过，每次科学课上，我们让新来的孩子画出他们的观察，想法时，总会有一些孩子们小声说“我不会画”“我画不好”——很可能是因为，在平时画画时，被老师或家长评判“不像”“不好看”“你应该更XXX”之类。
感觉平时有很好美育氛围的孩子，在观察、记录、表达的主动性上，一般还是很强的。
虽然科学课的“画”，更多是在用画来代替“说”和“写”，而非“创造美”，但它同样体现了儿童成长中一个非常重要的特点：
儿童的发展是一个整体，语言、科学（包括数学）、社会、艺术、健康（包括体育）不同领域的发展是互相渗透的。
美育中，带孩子一起发现美的事物特征，例如动植物和其他物体，观察与描述他们的颜色、形状、形态等，除了感受与欣赏美，还对孩子数学思维中的分类与集合，语言发展中的表达，等等，有潜移默化的影响。
美育中，与孩子一起倾听鸟鸣、风声、雨声等自然界中的“音乐”，感知高低、长短、强弱，节奏，这种感知积累的经验，无论是对语言中的音韵声调，还是对理解诗词中的意境之美，也是无法量化的作用。
美育中，在古迹、建筑、博物馆、美术馆、看戏剧等体验中，感受通过色彩、声音、肢体动作的表达，在被美的熏陶中，能够愿意和别人分享自己的体验与感受，也是孩子社会性的发展。
美育中，还会激发孩子很多关于自然、博物、百科、科技、历史等方面的好奇心，探索欲。
诸如此类，不胜枚举。
抛开参加专业艺术类学习与训练不谈，作为没有艺术相关专业背景的家长，在日常生活中，如何日积月累地实施对孩子的美育呢？
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿园老师和家长给出的教育建议，已经非常全面、充分且有实操性，并且给出了具体的例子，让咱们可以直接“抄作业”。
基于指南中的内容，我整理了更通俗易懂的版本：
多带孩子去哪儿呢？
- 经常带孩子多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。
- 经常带孩子参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说。
- 经常带孩子去博物馆、美术馆、剧院，传统民间艺术、民俗文化活动等，接触不同艺术形式和作品。
带孩子去时如何引导呢？
- 引导孩子多用语言、动作来描述自己观察、倾听、发现的与美相关的特征，例如颜色、形状、形态、强弱、节奏、音色等。
- 引导孩子多欣赏、观察、发现和收集，多与他人讨论介绍自己喜欢的舞蹈、音乐、绘画等。
家长要特别注意什么呢？
提供机会、条件，最重要的就是“保护”了。
- 尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为（即使对大人来说像“太吵闹”）。
- 欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式（即使对大人来说“乱七八糟”）。
- 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，尊重孩子的创作，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
想象力和创造力，也是美育对孩子成长最长远的影响之一吧！
爱因斯坦说过，
“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，往往都需需要创造性的想象力”。
他还说过，
“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，而艺术所开拓的想象力是无限的”。
有人说，你确定爱因斯坦说过？我倒是没查过。
但这段话来自中国科学院院士严加安的公众讲座。他近年经常以《我心目中的科学和艺术》为题，去大学中学做公众报告。
提问的时候，有人问，能不能给个艺术对他做科研有帮助的例子。严加安院士说：具体的例子没有，但艺术修养对我的科研选题和论著写作的影响，是潜移默化的。
潜移默化。
美育对儿童的成长的影响，也难以量化，难以考核，也是“潜移默化”的。
美育的结果，可能有些会是专业，职业，特长，但更多的，可能是兴趣，爱好，是精神，是心境，是在未来可能普通生活中，能发现美，被美感动，呵护和获得小小幸福的瞬间吧。
