如果你要培养，就要沉浸式培养。

1

孩子放学回家，把鞋子一踢、书包一放，就开始寻找各种电子设备。

他先去找遥控器，发现电视打不开，又去翻抽屉找平板；找不到平板，就开始尝试父母手机的密码；试错密码，手机锁屏，他便从玩具柜里，随意找到个具开始玩了起来。

你呼唤他，让他看会儿书，他口头答应了，但身体压根没动。

就在他旁边的书柜里，放着一排排你精心细选、蹲点秒杀、凑券满减、期盼回家的各种获奖书本。

但这个装满知识财富的书柜，现在却被孩子打入冷宫。

2

孩子不是完全不看书，在学校里、教室里、图书馆里，他也是看的。

只是，让他主动拿书？难。

让他自己坐下来看书？更难。

因为在孩子的大脑里，电子设备能让他们获得即时、热烈、高度满足的快乐；而看书，则需要大量的准备工作，屏息凝神，看着看着就开始打哈欠。

孩子不是不爱阅读，孩子只是没有身处不自觉就想拿书来看的沉浸式环境里。

家里所有关于阅读的行为，几乎都发生在提醒、要求、任务之后。

孩子从来没在「书是自然而然出现」的环境里生活过。

你期待他主动拿书，就像期待一个从没在厨房待过的人，突然爱上做饭。

3

孩子最初的学习，是从模仿开始的。

他模仿自己的照顾者，学会了喊mama和baba；

他模仿家里的人，学会了走路、跑步、爬楼梯；

他模仿周围的环境，在客厅学会了开关遥控器，在厕所学会了爬上马桶，在饭厅学会了使用筷勺。

孩子的行为建立，基本都依靠【看到 → 尝试 → 习惯】的过程，来建立和完成。

所以，孟母曾经三次搬家：

第一次他家住在墓地附近，年幼的孟子看到的主要是大人哭丧、挖土、搬运，于是他也在家里学着哭丧、挖土、搬运；

第二次他家搬到集市边上，年幼的孟子看到小商小贩做买卖、讨价还价、吆喝、交易，于是他也把做生意当成日常活动；

第三次他家搬到学堂附近，年幼的孟子看到的是老师讲学、孩子读书、师生对话，，于是他也开始主动学习和读书，沉浸在学习的氛围之中。

孩子接触什么，就会学什么；身处什么环境，就会建立什么习惯。

这一点，在阅读习惯上同样成立。

4

当我开始管理全家的电子设备时，小乖，这个四年级的孩子，他的行为也开始变化。

第一天，他在客厅找遥控器，没找到；走到卧室抽屉里找平板，也没有；跑到书房试图摸手机，也被我锁进储物柜里了。

但是，他发现，客厅的茶几上放了几本图文并茂的读物；沙发旁边加了一个小书篮，里面是我和他六年的哥哥小萌，共同精心挑选出来，小乖也曾经提过自己感兴趣的书；餐桌边空出一格，专门放他读过但还没读完的几本书；书房角落里放了一个坐垫和一盏暖光灯，让孩子随时可以坐下来看。

而我，也强迫自己关掉短视频和游戏，打开微信读书，开始看了起来。

十几分钟后，孩子第三次在家里转来转去。他走过茶几，看了看那些书；走到我旁边，看我在读什么；又走到餐桌那边，把一本薄薄的漫画拿在手里翻了两下。

到了下午，他在等我做饭的时间里，有点无聊，站在原地不知道干什么。我一边切菜，一边对他说：你可以选一本书放在桌边，如果等会儿有空，可以看几页。

他说：哦。

五分钟后，他跑到沙发上，自己把那本漫画翻开，看了几页。他不是很投入，坐姿还歪来扭去，也没有非常专注，但他确实看了。

第二天，他起床后，在客厅坐着发了一会儿呆，然后随意拿了一本昨天翻过的漫画，开始往下看。

第三天，他起床后，开始主动翻书了，虽然是一本还有不少插图的桥梁书。

5

孩子不是拒绝阅读，但他们需要能让他自然靠近阅读的生活结构。

当电子设备占据了全部空档时间，他不会阅读。当阅读出现得足够频繁、足够随手可得，孩子会把它当成生活的一部分。

现在的他，依然会想玩电子设备，但不会再在空闲时间里第一反应就是随便找个什么电子设备。

他会先看一下有没有昨天没读完的故事，会在等饭的时候顺手拿一本书，会在睡前把书放在枕边，还想再多看一页。

6

一个误区是：家长越希望孩子看书，越提醒孩子看书，孩子大概率越讨厌看书。